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品德评语研究（第2页）

学校制定了统一的品德操行评估标准，共有14个指标，第一个指标各有3个到4个分指标，教师根据学生实际，在印有评估标准的表格上打钩，然后由教务处专人通过电脑打出评语。

这14个指标是:思想品德、遵纪守规、文明礼貌、情感、爱护公物、公益劳动、求知欲、课堂纪律、学习情况、第二课堂、审美能力、体育活动、卫生、两操（眼保健操、广播操）。

评语指标的汇总可以使我们对目前品德评语的范围和内容有一个比较客观、全面的认识。

即:

1.品德评语虽然在评语个体的品德指标量上具有较大的局限，但在学生群体上可以有很大的容量。

人们习惯于把品德评语理解为对学生思想品德的评定。

事实上，从评语指标看，基本上是对学生校内表现的综合评价。

它与班主任的工作职责是相符合的，是对学生全面教育、管理、指导任务的体现。

2.品德评语存在着校际、教师之间的差异。

这些差异从指标角度来说，主要是两个方面:其一是使用率的差异，以上评语指标都是按使用率多至少顺序排列的；其二是选择指标的差异。

3.以上各校评语指标可以归纳为六大类，学习方面、思想政治方面、道德行为方面、个性心理素质方面、能力方面、文体卫生方面。

其中学习方面、道德行为方面的指标数各校都处于领先地位，思想政治方面包含的指标数最少。

各校评语指标使用中的差异，除了用学校和教师重视不重视的原因解释外，它还和教师们对具体指标的理解有关，如佩带红领巾，虽然各初级中学都有要求，但大多数学校都不列为评语指标。

生活习惯是人的发展的一个比较重要的指标，但只有西渡中学在用。

关于思想政治方面评语指标少的问题不能简单用教师重视不重视的原因解释，最主要的原因恐怕还是指标具体化的困难和对学生思想政治判定的困难。

（二）主要评语指标使用率

主要指标是根据评语中的指标使用率确定的。

一般地说，一个指标使用率在30％以上，就是一个主要指标。

因此从学校教师的角度来说，他用某一指标评定13的学生，那么这一指标往往不是由学生的实际表现，而是因为它体现了教师的教育目标、教育要求。

对主要指标的分析有助于我们粗略地了解教师主要的教育要求及对学生的期望目标，也有助于我们进一步分析评语中的雷同现象及其他一些问题。

以上主要评语指标统计情况基本上能够反映出当前的德育现状。

长期以来，中学德育内涵不清，因此在社会环境的影响下，在单纯追求升学率的冲击下，在德育改革的催促下，德育活动、工作安排缺乏规律性的现象显得更为突出，德育与学生自身发展的联系更为松散，价值观教育、道德伦理教育、目标理想教育等实际上处于疲软状态。

在德育队伍日益狭小的情况下，在班主任为德育工作主体的条件下，思想品德教育逐渐降格为学校学习秩序和建立良好校内生活环境的教育。

表现在评语主要指标上就是重学习态度、学习成绩，重守纪、重同学关系，重对集体的态度和参加集体活动的表现，当然这不能排斥以上指标班主任容易观察等原因。

以上评语指标在学生评语中通常作两个方面的评价，或者是方向的判定，即符合还是违反;或者是性质的判定，如好、较好、一般，而较难进行某一层次、某一范围的判定，更难按某一行为、品德、思想内在的发展层次有序地判定。

这就会带来两个评语中常见的雷同现象:群体中个体的雷同，个体在不同年级的雷同。

如“集体活动”

这一指标，常见的描述语是能“积极（认真）”

参加集体活动，次一等的是“较积极（认真）”

，再次一等是“不够”

或者“希望”

等等，一个群体中大多数都能“认真”

、“较认真”

参加，评语中就会形成千人一面的现象，一个学生从初一时得到“认真”

、“积极”

的评语，他往往能够连着得下去，给人“惊人相似”

的感觉。

这样的评语不仅拉不开同学之间的差距，难以反映学生的发展进程，而且难以发挥评语的教育功能。